Mesmo seguindo tendências semelhantes com referência às ferramentas empregadas, os ambientes hipermidiáticos diferenciam-se na arquitetura gerencial e na interface para o usuário final. Observa-se, efetivamente, esse fato na disposição dos meios síncronos e os assíncronos, além da possibilidade de criação de textos não lineares (FRANÇA, 2008).
Cabe destacar que, na concepção de França (2008), o ideal é que os ambientes hipermidiáticos de aprendizagem sejam flexíveis e se adaptem aos objetos últimos do projeto/design. Pontua-se que, na visão dos autores deste artigo, tais ambientes são, em contrapartida, espaços planejados para dar condições de alteração de comportamentos, hábitos de trabalho, viabilizar o diálogo, a reflexão e o registro crítico de percursos cognitivos. Assim, a partir de uma metodologia simultaneamente centrada e policêntrica, o “viajante do ciberespaço” traça seu mapa de domínio de uma forma mais fluida e dinâmica, sem se fixar em um centro único, como faria um pesquisador de postura centrada (LEÃO, 2005).
Dessa forma, os ambientes hipermidiáticos de aprendizagem tendem a privilegiar os aspectos, que são detalhados no Quadro 1, nos projetos/design educacionais.
Quadro 1 – Aspectos e características dos Ambientes Hipermídia para Aprendizagem (AHA)
ASPECTOS | DEFINIÇÕES |
Flexibilidade ao design instrucional | Compreender a gama de abordagens e concepções de ensino em jogo no desenvolvimento de cursos on-line. |
Gerenciamento de usuários | Perceber a existência de usuários com perfis, determinações e acessos diferenciados, que geram funções e ações distintas no uso do ambiente. |
Controle de atividades | Permitir ao aluno gerenciar as atividades e facilitar aos professores e outros agentes a possibilidade de intervenções, o uso de recursos e processos de desenvolvimento e aplicação de exercícios, reflexões e mediações on-line, planejamento prévio e sua possível alteração durante o processo de desenvolvimento. |
Mecanismos de retorno | Gerar mecanismos de retorno diante das ações de seus usuários, quer sejam atividades específicas, quer sejam retornos na navegação ou acesso, mesmo que em forma de relatórios. |
Formas de produção de atividades | Oferecer meios e mecanismos de produção e de desenvolvimento de atividades múltiplas, que ofereçam aos elaboradores um menu de opções correspondentes a sua proposta pedagógica. |
Backup de arquivos das produções colaborativas e individuais de um curso on-line | Dispor de ferramentas que depositem, em lugar seguro, os registros dos processos desenvolvidos durante o período de existência de um curso. |
Bons mecanismos de acessibilidade e usabilidade para os seus usuários | Disponibilizar ferramentas e processos de navegação de fácil compreensão para o usuário, pois o ambiente é a interface que favorece o processo de aprendizagem. Ele precisa, com efeito, ser compatível com a experiência e o repertório de seus usuários. |
Resumo
Introdução
O design do material digital para EaD
Hipermídia
Potencialidades da hipermídia para EaD
Design instrucional e design gráfico no contexto da EaD: a importância de uma ação metodológica
O design instrucional na EaD
O design gráfico e design de hipermídia: métodos e ações
Estudo de caso: o design gráfico e o design instrucional de mídia digital para um curso EaD
A estrutura do ambiente virtual
Discussão
Considerações finais
Referências
Autores
